《那次玩得真高兴》是三年级上册第八单元的习作内容，儿童天性中都喜欢玩，好像又都不太喜欢写作。大家可能都有这样的经验，如果对学生说：“今天我们一起玩游戏，好不好？”学生一定会齐声叫好。但如果再补充一句：“游戏结束后我们写一篇作文，好不好！”学生一定会说：“那还是不要玩了吧！”有经验的老师可能会这样说：“我们今天写一篇作文。”学生可能会像泄了气的皮球，一个个都瘪了。但老师又说：“在写作文前我们先玩个游戏。”学生就会像打了兴奋剂一样蹦起来。

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如何消除学生对作文的恐惧心理和抵触情绪，我们可以试一试运用情境策略、支架策略和伙伴策略。运用这三种策略可以解决学生作文时的三大难题：兴趣、方法和评价。

这次习作指导可以设计四个学习活动：

活动一：创设情境选素材

活动二：借助支架理思路

活动三：运用方法写经历

活动四：快乐分享评习作

“活动一”是创设情境，选择素材的过程。《那次玩得真高兴》是一篇回忆性的自叙类习作，属于描写事情的文章。描写事情的文章首先解决的是选材问题，通过审题，我们发现了选材的要求“一次特别高兴的玩的经历”，学生如果抓不住“高兴”这个题眼，可能会写成“一次难忘的经历”“一件有意义的事情”，所以在选材时我们一定要强调题眼。因此我们在选材时可以运用支架策略和伙伴策略，给学生一个发散图，让学生填上自己的多次玩得特别高兴的经历，然后同伴之间互相交流，请同伴帮自己选择素材。同伴会站在读者的角度来帮助对方选材，这样选择的材料才会吸引读者。同时，在互相分享交流的过程中，学生不经意间就把痛苦的习作变成了快乐的分享。“把快乐与他人分享，就会拥有双倍的快乐”，利用这样的心理，课堂的教学就会顺利进入第二板块——如何表达自己的快乐。

“活动二”是梳理思路，完成构思的过程。要想把快乐的事情写快乐，需要时时关注题眼——高兴。老师可以继续使用支架策略，帮助学生先把事情理清楚，然后和学生分享方法。为了把事情理清楚，可以给学生一个构思图，让学生补充完整。然后互相再互提建议，进行初次修改。

“活动三”是在写作过程中运用老师提供的两种方法：在叙事的过程中时时处处表现快乐；用别人做镜子反映自己的快乐。

“活动四”是互相交流分享，点评修改的过程。

这样的设计，时时都有伙伴倾听，处处都与伙伴相随，创设了一种互相倾听和分享的情境，变痛苦的写作为快乐的分享，学生的习作热情会变高，习作的质量也会提升很多。